學校教育，誰都可以談，因為幾乎每個人都曾在學校熬過10年、20年。每個人都有不同的感受，不同的觀點。面對今天仍然問題重重的教育，想為教改找到一個突破格局的共識，並不容易。
在教育四書中，我的切入點是：希望每個人先問自己，在成長的過程中，從學校一天長達7、8個小時排排坐的聽課中，我們學到了什麼？
我算是會教書的人，許多很抽象複雜的概念，我可以用簡單的白話授課。各科系的學生，上過我微積分的課，隔了10、20年有些人寫信給我，說的第一句話經常是：「我一直很懷念你，你對我影響很大，但老師，我記得的不是微積分，而是你說過一些無關數學的話。」
30、40歲時，讀到這種信，我會感到沮喪。但後來我想通了。大學是一種環境，人在大學 「混」，就是在學東西。授課者傳達給學生的，不是教材的細節，而是「視野」與「態度」：面向知識的視野，與對待知識的態度。還有，接觸一些有趣的說法，像「沒有同時性」、「無窮小不是零」、交換價值與勞動價值、「後現代性」⋯⋯等零碎的點概念。等到什麼時候想要弄懂它們，定下心再靠摸索自學完成。
當然，進入研究所的專業課程，情況就不一樣。教授講課的內容與水準，對學生要踏入專業研究，確實有關鍵性的影響，因為研究所的專業還在發展，涉及專業知識的品味，與正在發展中的知識流向。
但不論在哪個階段，研究所、大學、中學、小學，甚至學前，教育最關鍵的不是別的，而是學生本身認識世界的熱情、投入、不斷的自我提問、反駁與探索。對一些零碎聽來的、靠自己、借助系統性的教材，去了解其真正的意義、去整理出對自己有真實感的理路。而不是靠教師不斷的耳提面命，灌輸進來的文字公式，就會轉化成自己心領神會的東西。
不要以為這些熱情、提問、與不斷探索的能力是成年人才有。正好相反，越小的孩子越具備這些能力，一般大人反而失去這種特質。
這是人原始的秉賦，幼兒就是用這種創造性的學習能力，一下子學會好幾種語言，而且掌握很好的語感。可是我們的教育卻用最笨拙、最沒有效率的講課、聽課、考試、評鑑，取代他們原有生動探索的學習方式。
考試與升學，無法培育出最有效的學習動力剝奪學習者的主體性，不只不是教育，而是反教育。我們一直在用反教育的方式辦教育。
事實上，教育改革最大的障礙，是「學習經驗的複製」。我們現有的大人，不論學歷多高，都是在講課、聽課、考試、升學的環境中長大；自然誤以為學習只有這種方式。然後努力要把這種學習的經驗，複製給下一代，卻無法虛心檢視、甚或一味抗拒其他遠為有效有趣的學習方式。
我們努力在為自己的孩子，爭取所謂較好的師資、較好的學校；施加較緊迫的外在壓力，不讓孩子荒廢功課，或變成怠惰。殊不知每一個孩子最好的老師，就是他自己與他的同儕，還有，偉大的自然；最有效的學習動力就來自他「內在的、與生俱來的、想了解世界、參與世界的熱情」。
我們努力在為孩子找一個對他是「他者」的所謂「老師」，取代他內心那些最好的老師；我們努力在用一套冰冷的教材與規訓、一種笨拙的教法，澆熄他內在最有效的學習動力。
隨時被督促、被評鑑，我們都在為下一刻而活現今這樣重視評鑑與督促的考試教育，對人的一生影響非常巨大。
我們受台灣教育長大的幾個世代的人，多數失去了自己。先不用提「為別人而活」這種耳熟能詳的警語。我們長大之後，幾乎每個人都為下一刻而活，幾乎每一個時刻，你都在想下一刻要做什麼。我們的心思很難安靜下來，去享受眼前這一刻的情境。這一刻，不論我們是與自己、與親人友人、或與世界任何其他動的、或靜的形式相處，我們都在盤算下一刻。
我們都在盤算下一刻：我該去做什麼。我不喜歡套用「活在當下」這種帶有文藝腔、或心靈之道的用語。我只想分析現象，找尋根源。
是的，我們每一個時刻，都在為下一刻而張羅、而準備。我們忙著張羅、忙著準備了一輩子，然後老了，忽然發現自己還沒真正的生活過。
這種現象非常普及。根源很可能來自我們的童年與少年，所承受的教育與訓練。隨時我們被督促、被評鑑，隨時我們在等待鐘響、等待自己的成績揭曉。經年累月，這種失去自己的外在壓力，變成一種難以排除的心理習性，影響我們的一生。
考試／規訓教育可能造成的後遺症，不只是「為下一刻而活」。更多層面的後遺症，還需面對：例如不獨立思考、不斷把人生套公式、不能整體認識世界、只注意小事、看近看小、不看遠看大、不努力普遍化、不嚴謹不求證、不注重事實、溝通困難……我們的社會正在為童年少年時期所受的考試／規訓，付出巨大的代價。
當然，長大後這些現象的根源，不只單一，還有其他因素，例如資本主義社會的激烈競爭、人只顧上爬無意面對根本問題……等。但童年少年時期的考試／規訓教育，難辭其咎。
孩子，才是教育的主體近年來我斷斷續續，動手書寫教育四書，想從實踐面談各階段的教育，如何改用「學習者的主體性」作為思考教育的核心，為台灣教育尋找新的出路。
但在談各階段教育如何改進之前，我想為全國中小學教師請命。幾十年來，中小學教師都要負擔相當繁重的行政工作，今後必須大幅免除。那些行政工作，很多都是不必要的官樣文章，寫很多報告報表呈報上級單位。
還有，校內校外太多比賽，比賽這個比賽那個，連清潔也要比賽，檢查這個檢查那個。那些都是官僚思維的形式，不是教育本身。教育的對象是孩子，不是上級。教師應該把絕大部分的時間，放在孩子身上，與孩子互動、了解孩子、聆聽孩子、與孩子做朋友、幫助孩子的困難。這才是教育者的工作。
從中央到地方，讓教育從官僚控管，回歸教育本身。中小學教師自己也應該努力發聲，合力改善教育制度與環境，不能只關心自己的待遇，及眼前的人際關係。
大家一起努力。
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發表於 2022-11-17 14:00:41
